教师职称为什么会限制名额?都是一个“名称”错误惹的祸

2019-11-08 07:17:38 3138次浏览

导读:   在申报表上,它有一个正式的名称,叫“职务”。我们都知道,行政职务就是领导职务,不可能人人都是领导。职务越高,名额越少。如果高级职称是职务,那么,高级教师就能管理和指导职称更低的教师。这样看来,职称其实

一位朋友和一封私人信件问我:学校有100多名教师有资格评估高级职称。已有40人报名参加述职,但只有5个高级职称的名额。你想参加评估吗?

能够一次提供5个高级职位是多么令人羡慕啊!我们学校今年也有100多名教师达到了高级职称评定的基本要求,但只给了一个名额。在优先考虑农村学校后,这一配额仍然有效。根据既定政策,我们学校今后很长一段时间都不会分配高级职称。

原因如下:第一,我们学校是城市学校,目前的政策是在职称数量上偏向农村学校。2.我校共有教师148名,其中高级职称教师27名,初级职称教师8名,一级职称教师113名。具有高级职称的教师占教师总数的18%,而批准的比例仅为8%。

为什么有这么多拥有一流头衔的老师?原因是在过去的十年左右,该县只招聘了三次教师,新教师很少。大多数在职教师已经进入中年和老年(平均年龄已经达到可怕的49岁),而且几乎所有教师都获得了一流的职称。

因此,我们学校的老师想评估高级职称,只能等到高级教师退休后补上一个。

上面的通知是学校意外获得了一个高级职称和一个中级职称。在过去的两年里,没有给予配额。

十年来,我一直在评估一等奖,现在它还在十年级。(说到这里,抱怨是不可避免的。专业头衔永远不会升级,副热带高压将在7档和10档。这明显违反了政策。我能在哪里证明它?)

但是这次,我没有报名。这很简单。在100多人中,只有一个名额。我没有资历和贡献的配额。我甚至没有足够的资格成为炮灰。

相比之下,这个朋友的学校有40个人竞争5个名额,这太令人高兴了。仍然有很大的希望去做一点努力。来吧。

这篇文章的标题是大多数老师心中的隐痛。他说他不在乎,要么他不是故意的,要么他绝望了。职称对老师来说太重要了。这不仅关乎日常生活必需品(这几乎是唯一合法的增加收入的方式),还关乎个人荣誉、个人尊严和职业发展。我们可以想象当一个老师到了中年,对职称没有希望时,他会有什么样的心态。除非你发自内心地热爱这份工作,否则你很有可能会陷入严重的职业倦怠。

近年来,我一直以微弱的声音呼吁教师职称改革。不仅是我,而且在义务教育的中小学,有多少人对现行的职称制度感到满意?即使是那些已经被评为高级教师的教师,也只能幸运地走运。他们不会真正认识到当前的职称制度。

教师的职称是什么?在申报单上,它有一个正式的名字,叫做“职位”。这个名字是万恶之源。如果教师的头衔是一个职位,那么就必须有配额限制。在计划经济时代,教师是通过行政干部来管理的。我们都知道行政职位是领导职位,不可能每个人都是领导者。位置越高,位置越少。将这一制度移植到教育行业的内在结构是职称从高到低呈金字塔形。

那么,教师的职称是一个职位吗?事实上,事实并非如此。

如果一个高级职称是一个职位,那么高级教师可以管理和指导低职称的教师。这样,学校就不再需要另一个管理团队了。

事实上,行政管理与职称无关。高级教师也没有义务指导低职称教师。他们都独立工作。唯一的区别是工资。

这样,职称就不是一个职位,而是对教师资格、年数和贡献的奖励。

如果我们能证实这一点,我们可以得出一个结论:只要教师达到一定的资格、年限和贡献,他们就应该获得高级职称。

这是合理的,应该这样做。只有这样,教师才能被鼓励终生教书,并思考教学问题。看到希望,一个人的头脑不会浮躁。

以职称为职位,限制教师数量并不能激励教师进步。从目前的情况来看,谁获得了高级职称?

首先,教育局没有行政人员的员工,会得到最好的待遇。他们不站在讲台上也不上课,但他们被评为高级教师。这真是个天大的笑话。我不知道他们提交的材料中的公开课、精品课、学生指导奖、骨干教师和其他荣誉是如何伪造的。

还有一个主要层面。他们的职业生涯主要是行政管理,教学只是一项额外的工作,教学成绩不太好,但绝大多数都是高级职称。

通过类比,我们发现行政职位越高,就越容易获得高级职称。从这个意义上说,头衔确实是一个职位。但是,如果是这样的话,为什么不取消职称,只在学校设置行政职务呢?

这显然是不可能的,而且会导致非常糟糕的指导——教师只想当干部,不想教书,一座木桥上挤满了成千上万的军队和行政岗位。这还是一所学校吗?这都是名利场!

因此,教师职称改革的方向应该是,符合一定条件(学历、当前职称年限、年度考核和绩效)的教师可以参加职称标准考试,如果通过考试,可以获得相应级别的职称,没有配额。

至于很多人的担忧,如果职称唾手可得,会不会导致教师混饭吃,死而不瞑目?别担心,不是还有绩效工资吗?绩效工资设计的初衷是调动教师的积极性。职称不应该承担这项任务。

还有一个问题。教育系统中的行政干部呢?作为教师群体中的精英,如果他们只能像普通教师一样等待职称的自然晋升来提高收入水平和社会地位,显然不可能调动他们的工作热情。主等级制度的实施可以解决这一问题。事实上,教学和管理是两条不同的发展道路。如果十字路口太多,它们会互相干扰,两条路都不会平坦。

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